A importância da leitura é inquestionável, não importa o ambiente onde ela ocorre: em casa, bibliotecas, igrejas, entre outros, mas é principalmente na escola que o seu papel social é exercido. As instituições escolares, responsáveis pelo desenvolvimento integral do homem, precisam utilizar frequente e cotidianamente as práticas de leitura, tanto nas salas de aula como em espaços destinados a esse fim.
Para formar-se leitores, no entanto, é imprescindível o ato de ler. O que se percebe é que muitas vezes a escola não desenvolve projetos voltados às práticas de leitura. Muitos professores, sequer, levam seus alunos à biblioteca da escola, e desconhecem a literatura infantil e juvenil ali existente. Como posso querer que meu aluno goste de ler, se eu próprio não gosto?


A realização de leituras, principalmente de literaturas voltadas para o público estudantil, é essencial no ambiente da sala de aula. Desde pequenos, na Educação Infantil, as crianças devem ter contato com obrasliterárias. Os denominados "cantinhos de leitura" são importantes para o avanço dos aprendizes nos processos referentes à aquisição das habilidades básicas de leitura e escrita. Mesmo que as crianças não saibam ler convencionalmente, o contato com as diversidades textuais são essenciais para desenvolverem essas habilidades cognitivas.

É sabido que a literatura infantil favorece consideravelmente a assimilação - com relação ao aspecto cognitivo - por parte das crianças, dos processos de letramento e alfabetização, sendo esses simultâneos e inter-relacionados, ou seja, as leituras realizadas pelos alunos e professores em sala de aula ou locais específicos para esse fim, são capazes de suscitar um desenvolvimento mais rápido das habilidades de leitura e escrita, por parte dos aprendizes, em seus usos sociais.

O estudioso José Benedito Pinto diz que a Literatura Infantil tem grande significado no desenvolvimento de crianças em diversas idades, onde se refletem situações emocionais, fantasias, curiosidades e enriquecimento do desenvolvimento perceptivo. Para ele, a leitura de histórias influi em todos os aspectos da educação da criança. Na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor à leitura; na compreensão: desenvolve o automatismo da leitura rápida e a compreensão do texto; na inteligência: desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem intelectual.

Para se trabalhar efetivamente a literatura com os educandos, não basta apenas ler, ela precisa, antes de tudo, ser compreensível e produzir prazer. A exploração visual, a entonação da voz e os gestos são elementos indispensáveis para uma proveitosa leitura ou contação de história. Quando a leitura é realizada de qualquer forma, sem a preocupação com o caráter lúdico que a deve compor, torna-se chata e enfadonha e, portanto, não consegue "prender" a atenção da criança, tampouco desperta o interesse destas para realizarem leituras.

Existem, basicamente, três estágios de leitura compartilhada, são eles: pré-leitura, leitura e pós-leitura. A pré-leitura refere-se ao momento antecedente à leitura propriamente dita; nesse momento, o leitor explorará recursos visuais do livro ou texto, que podem ser: imagens, cores, autor, ilustrador, dentre outros. Durante a leitura o leitor poderá fazer uso de diversas técnicas para dar um caráter interessante e lúdico ao texto, tais quais: entonação de voz, gestos, sons, dentre outros. O terceiro e último estágio refere-se a pós-leitura, ou seja, a interpretação e o entendimento do público sobre o conteúdo lido.

A literatura, apesar de todos os recursos tecnológicos ascendentes, continua fantástica, prazerosa e, especialmente, lúdica. Portanto, deve, inquestionavelmente, fazer parte da prática pedagógica do professor e da realidade de todos os estabelecimentos escolares. Corroborando com o grande e célebre escritor Monteiro Lobato: "Um país se faz com homens e livros".

Ivanilson Costa, pedagogo e mestrando em Ciências da Educação, escreve a convite do Instituto de Desenvolvimento da Educação (IDE), que colabora às sextas-feiras.

Aprendiz

Muitos professores erram ao pensar que o mero contato ou acesso dos alunos às informações garantem aprendizagem, entretanto, não é bem isso o que ocorre. Para que haja uma aprendizagem efetiva é fundamental que o indivíduo, no caso o aprendente, assimile essa informação - adquirida por meio de livros, sites, blogs, dentre outros - e a acomode em suas estruturas cerebrais, desencadeando as famosas sinapses, de forma que se configure a aprendizagem. A esses dois processos, o epistemólogo suíço, Jean Piaget, deu o nome de "assimilação e acomodação".

Muitos estabelecimentos de ensino são verdadeiros monstros devoradores, porque devoram sem dó nem piedade crianças e adolescentes, incutindo-lhes o desejo desenfreado de serem aprovados no vestibular desde tenras idades. Na maioria das vezes, essas escolas oferecem um ensino puramente tradicionalista, pautado apenas na recepção passiva de informações, sem ocorrência da construção do conhecimento por parte dos alunos. Ora, já é sabido que o que é realizado pelos educandos têm mais significado para estes. Como poderemos então forçar-lhes a aprender uma coisa que não faz sentido, tampouco faz parte de sua realidade?

Para formar pensadores é preciso que o professor, primordialmente, seja um sujeito instigador, facilitador, mediador, pesquisador e questionador das ideias e concepções vigentes. O educando precisa compreender que os conhecimentosdispostos para a humanidade não estão "prontos e acabados", mas em constante processo de reformulação e dinamicidade. É essencial que o aluno entenda que ele próprio pode contribuir para essa reformulação. Trata-se de formar indivíduos críticos, conscientes e agentes de mudanças na sua comunidade.

Um dos métodos eficazes na Grécia Antiga, e que ainda surte muito efeito na Educação, é maiêutica. A maiêutica, palavra grega que significa "arte de trazer à luz", foi um método criado pelo filósofo grego Sócrates, e que consistia em questionar os argumentos apresentados pelas pessoas, de forma que através desses questionamentos, o indivíduo percebesse a fragilidade e muitas vezes o equívoco de suas convicções a respeito de algum assunto. Os estímulos maiêuticos nada mais são do que a proposta de desenvolvimento da autonomia do cérebro, isso no que diz respeito ao aspecto da cognição, através de perguntas criativas e propositivas. Não se trata de "despejar" perguntas e mais perguntas para os alunos, mas lançá-las deforma planejada e sistematizada, procurando sempre, através dessas indagações instigantes e desafiadoras, suscitar o imaginário e a reflexão no sujeito.

Formar crianças, jovens, adultos e idosos baseados na "decoreba" do Ensino Tradicional é um crime, tanto contra a produção intelectual do país, como para os próprios aprendizes, que levarão para o resto de suas vidas as marcas de um ensino deficiente e incompetente.

Ivanilson Costa é pedagogo, mestrando em Ciências da Educação, escreve a convite do Instituto de Desenvolvimento da Educação (IDE), que colabora às sextas-feiras.

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